必修2第3章基因的本质部分教材变化 [复制链接]

章前言的图片重排，小诗重写了！

先看第1节DNA是主要的遗传物质，问题探讨基本未变，只是图进行了修改。本节聚焦增加了一个问题：通过科学家揭示DNA是遗传物质过程的分析，你对科学发现的过程和方法有哪些领悟？

第二，在正文部分增加了对荚膜的介绍。原教材中的：图3-2肺炎双球菌的转化实验改为：肺炎链球菌的转化实验示意图，图片进行了修改，特别是原来的肺炎双球菌都改成了肺炎链球菌，同时图3-3艾弗里证明DNA是遗传物质的实验（示意图）做了较大幅度的修改。

第三，在噬菌体侵染细菌的实验部分，删除了原教材旁栏中的问题：在上述实验中，为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA标记？用14C和18O同位素可行吗？，同时思考讨论：证明DNA是遗传物质的实验中，原教材中的问题2.虽然艾弗里与赫尔希等人的实验方法不同，但实验的设计思路确有共同之处。思考一下，他们最关键的实验设计思路是什么？改成了现在的：2.从控制变量的角度，艾弗里实验的基本思路是什么？在实际操作过程中最大的困难是什么？

第四，在正文最后增加了只有DNA是遗传物质吗？介绍了RNA作为遗传物质的证据，总结出：因为绝大多数生物的遗传物质是DNA，所以说DNA是主要的遗传物质。还增加了科学方法：自变量控制中的“加法原理”和“减法原理”、生物科技进展：生物信息学及其应用。

接下来看第2节DNA的结构。

首先在问题探讨部分，删去了一句话：年是DNA双螺旋结构发现50周年。

第二，在本节聚焦部分，聚焦的第一个问题增加了一句话：研究这一过程给我们哪些启示？

第三，正文部分做了较大改动，首先是以思考讨论：DNA结构模型的构建的形式展开DNA结构构建的过程，删除了威尔金斯、富兰克林、沃森和克里克等的图片，同时删除了旁栏中的问题：沃森和克里克在构建模型的过程中，利用了他人的哪些经验和成果？、沃森和克里克在构建模型的过程中，出现过哪些错误？他们是如何对待和纠正这些错误的？思考与讨论的问题删去了：2上述资料中涉及到哪些学科的知识和方法？这对你理解生物科学的发展有什么启示？

第四，DNA的（分子）结构部分，DNA的结构模式图进行了较大幅度的修改，增加了脱氧核苷酸的示意图和3，5端的文字说明。

第五，原教材的构建模型改为探究实践，增加了学生观察制作好的模型的照片，最后还增加了科学技术社会：DNA指纹技术。

再看第3节DNA的复制。

首先是问题探讨部分，由原教材中的知识背景北京奥运会会徽换成了现在的沃森和克里克发表的《核酸的分子结构》论文节选，讨论的问题更接近本节课的主题。

第二，本节聚焦部分，聚焦的问题删去了：科学家对DNA分子的复制作出了哪种推测？增加了：DNA的半保留复制对遗传信息的稳定传递有什么意义？

第三，原教材DNA半保留复制的实验证据（选学）删去了（选学），提高了这部分的要求。在教材编写上，同样采取了思考讨论：证明DNA半保留复制的实验的形式，通过知识背景、实验过程、实验预期、讨论等部分引导学生学习与思考，原教材中的图3-12证明DNA进行半保留复制的实验，改为：证明DNA复制方式的实验示意图，图片做了较大幅度的修改。同时文字部分也做了适应新图片的修改，将叙述过程改为启发学生思考的过程。旁栏中的问题：这个实验是如何区分亲代与子代的DNA分子的？换成了：第一代只出现一条居中的DNA条带，这个结果排除了哪种复制方式？

第四，在DNA复制的过程部分，原教材的图3-13DNA分子的复制图解换成了：DNA的复制示意图，并做了一定的修改，在图中标出了解旋酶和DNA聚合酶。

最后，看第4节基因通常是有遗传效应的DNA片段，标题增加了“通常”两字。

首先，在问题探讨部分，知识背景将原教材的全部同学排一排，换成了现教材的转基因鲤鱼，直接契合基因的本质。

第二，在本节聚焦部分，删去了问题：DNA分子为什么能够携带丰富的遗传信息？增加了：如何理解DNA的多样性和特异性？

第三，在说明基因与DNA关系的实例中，原教材的资料分析换成了思考讨论：分析基因与DNA的关系，同时数字的表示方式换成了国际通用的表示方式，图B发出绿色荧光的海蜇改成了发出绿色荧光的水母，讨论题2.增加了本节“问题探讨”中提到的生长激素基因的遗传效应是什么？

第四，在DNA片段中的遗传信息部分，将原教材中的探究：脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性改成了思考讨论：分析脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性，在内容编排和讨论问题等方面都做了较大幅度的修改。在最后同样增加了遗传物质是RNA的介绍，指出：对于这类病*而言，基因就是有遗传效应的RNA片段，对于本节标题的改动。

第五，本节最后增加了生物科技进展：单细胞基因组测序和与生物学有关的职业：测序工程师，同时将原教材中科学技术社会：DNA指纹技术转移到了本章第2节后面。